一、初心如炬照征程

　　王書海，男，中學高級教師，中共黨員，2003年畢業于湖北大學數學與應用數學系，從教21年來，一直在教學一線，擔任班主任10多年，期間2013年9月至2014年7月于山東冠縣武訓高級中學支教一年，先后榮獲“聊城市東昌府區優師德標兵”“區教學能手”“區先進個人”等榮譽。 2024年2月，作為中組部第五批援青干部人才，主動請纓踏上青海高原，任職海北州第一高級中學高三數學教師，承擔起數學教學任務，同時兼任年級管委會成員，負責東西部教育資源對接、青年教師培養等工作。

　　海北州一中作為當地基礎教育的標桿，承載著牧區孩子走出高原的夢想。王書海老師的崗位職責不僅是傳授知識，更要破解“高原教育難題”：面對基礎薄弱、學習習慣差異大的學生，王書海老師既要將山東先進的備考經驗、高效課堂模式引入高原，也要深入了解當地學情，探索適合民族地區學生的教學路徑。同時，作為援青教師團隊的一員，主動承擔起“傳幫帶”責任，通過教研交流、資源共享，助力當地教師隊伍建設。從黃河之濱到祁連山下，王書海老師帶著“為黨育人、為國育才”的初心，在海拔3100米的高原開啟了教育援青的新征程。

　　二、雪域深耕結碩果

　　（一）深耕課堂：讓數學之光照亮高原學子

　　初到海北州一中，王書海老師便遇到了“水土不服”——高原缺氧導致備課時常頭暈，方言差異讓課堂互動效率低，學生基礎薄弱更讓王書海老師揪心：摸底考試中，班級數學平均分很低，不少牧區孩子連基本的函數概念都模糊。王書海老師白天聽課調研，晚上熬夜制作學情分析表，將學生按“基礎、提升、拔尖”分成三個層次，定制“一人一策”輔導方案。針對牧區學生周末回家不便，王書海老師主動開設“周末答疑小課堂”，用山東高考真題改編基礎練習題，結合青海高考命題特點編寫《高三數學高原提升手冊》，累計手寫教案40余萬字。課堂上，王書海老師創新采用“情境化教學法”，將青海的生態保護、民族團結故事融入數學建模，讓抽象的函數與“青海湖湟魚數量變化”“光伏電站矩陣設計”等現實問題結合，學生們說：“原來數學不是冰冷的公式，是能解決家鄉問題的工具！”

　　（二）教研賦能：架起魯青教育協作橋梁

　　王書海老師深知“輸血”更要“造血”。他牽頭建立了“海北一中與聊城二中教育高質量發展共同體”，組織聊城二中與海北一中教師開展線上交流，并組織海北一中高三老師到聊城二中跟崗學習，將聊城二中的“三輪復習法”“錯題資源化管理”等經驗本土化改造，還進行師徒結對，確定培養青年教師3人，促進高原教師進步。

　　（三）情系學生：做高原孩子的“山東好老師”

　　在海拔3200米的海北地區，高原反應曾讓王書海老師夜夜失眠，連續咳嗽一個月，頭疼欲裂，但他始終把教學放在第一位，發起“魯青學子手拉手”活動，組織聊城二中學生與海北州一中學生結對通信，促成兩地學校建立“云端課堂”，讓青海孩子同步聆聽山東名師授課。因工作突出，王書海老師先后獲評“海北州優秀支教教師”“海北州優秀黨員”，在“七一”建黨節受到海北州委領導親切慰問。

　　三、在祖國需要處讀懂教育的分量

　　（一）踐行“兩個充分”：在協作中書寫教育擔當

　　援青之初，王書海老師曾困惑：山東的教育經驗真的能“嫁接”到高原嗎？但當看到牧區孩子在課堂上閃爍的眼睛，王書海老師明白：教育的本質是喚醒，是用一方的經驗激活另一方的潛力。王書海老師帶來的不僅是解題技巧，更是開放的視野和奮斗的信念；帶走的不僅是高原的星空，更是對“教育公平”的深刻理解。一年半里，王書海老師學會了把山東的“精準教學”與青海的“實踐育人”結合，讓東部的優質資源在高原扎根，這正是“兩個充分”的生動實踐——不是單方面的給予，而是雙向的成長。

　　（二）高原淬煉：在缺氧不缺精神中領悟初心

　　援青生活是一場心靈的洗禮。教育從來不是冰冷的知識傳遞，而是帶著體溫的情感共鳴。高原缺氧，但從不缺信仰的力量——這里的教師扎根一輩子，王書海老師的一年半又算什么？每當看到學生用藏漢雙語寫的感謝信，就覺得所有的頭痛、失眠、對家人的虧欠，都化作了胸前黨徽的光芒。

　　（三）民族團結：在交融中見證教育的力量

　　在高原的500多個日夜，王書海老師學會了用“扎西德勒”問候，聽懂了《在那遙遠的地方》里的教育情懷。當漢族學生教藏族同學解立體幾何題，藏族學生教漢族同學跳鍋莊舞，當王書海和老師們一起在青海湖畔做環境監測數學建模，在原子城紀念館上思政課，他真正理解了“中華民族共同體”的深意。教育援青不僅是知識的傳遞，更是心與心的相連。在三尺講臺上，書寫著中華民族一家親的時代答卷。

　　“愿我們的愛，像青海湖的水一樣清澈綿長，像祁連山的雪一樣潔白永恒——把根扎進高原的土地，讓每個孩子的夢想，都能在教育的春風里發芽生長。”