■ 王向陽

　　在青海省剛察縣，聊城文軒初級中學教師馬勇用一年時光，書寫了一段感人至深、閃耀著魯韻光芒的支教故事。

　　扎根高原 精準施教

　　初到剛察，馬勇便面臨著高原反應與氣候差異的重重挑戰。然而，當他看到藏族孩子純真的笑靨時，這些困難瞬間化作前進的動力。通過兩周的走訪調研，馬勇深入了解了當地學情：學生們英語基礎普遍薄弱，詞匯量不足、語法知識零散、聽說能力欠缺等問題十分突出，許多學生連基本的日常對話都難以完成。

　　面對這樣的學情，馬勇確立了“夯基礎、激興趣、分層次”的教學策略。在課堂實踐中，他創新性地實施情境化教學模式：將草原旅行、節日習俗等生活場景融入語法教學，通過藏漢諺語互譯增強文化認同，設計了基礎鞏固（詞匯抄寫）、能力提升（句子仿寫）、拓展探究（主題演講）三層作業體系。課余時分，他向學生們分享歐美游學見聞，講述藏族翻譯家齋林·旺多推動三語文化交流的動人故事。“當看到孩子們從羞澀不語到能用英語自信地講述家鄉傳說時，我無比欣慰。高原教育需要因材施教的教育智慧，更要找到語言學習與民族文化的契合點——讓每個孩子都能用世界語言講述自己的故事。”馬勇表示。

　　教研深耕 共建共享

　　在剛察縣，100余位教師如高原格?；ò銏允刂顺跣摹Ｋ麄兗仁莻鞯朗跇I的師長，更是孩子們朝夕相伴的“高原父母”。這種質樸的教育情懷深深感染著馬勇，也激勵著他積極開展教研創新。

　　作為備課組長，馬勇主導構建了“問題導向—案例研討—實踐反饋”三位一體教研模式，主持了40余場主題教研活動，開設了《Who’s got talent》等示范課，創新了“任務驅動+小組合作”教學法，榮獲海北州優質課一等獎。在科研引領方面，他主持申報的《魯青校際協作模式研究》獲山東省課題立項，《家校社協同育人實踐》獲青海州級課題立項，帶動了12名青年教師參與科研。

　　針對教師發展需求，馬勇還設計開展了《新課標視角下的單元整體教學》《從平凡到卓越：四有好教師成長路徑》等專題培訓，累計覆蓋180余人次。創新實施了“1+N”導師制，通過“聽課診斷—評課指導—重構提升”閉環培養，助力才讓拉毛等青年教師在州縣教學競賽中脫穎而出，實現從“新手”到“能手”的蛻變。

　　文化融合 以心育心

　　在多民族共生的剛察大地，“鑄牢中華民族共同體意識”的教育探索每日上演。馬勇積極探索“語言為媒、文化為魂”的教學創新：在課堂中創設三語文化情境，引導學生用英語講述藏族歌舞、唐卡藝術；舉辦“三語詩歌朗誦會”，讓孩子們用三種語言吟誦故鄉；搭建“魯青少年云端對話”平臺，促成剛察學子與山東伙伴的文化交流。當學生們用流利英語向遠方伙伴描繪賽馬節盛況時，他深切地感受到，語言教育正成為促進民族團結的金鑰匙。

　　“教育援青不是單向幫扶，而是生命與生命的對話。”馬勇說，“當我帶來的山東特產成為雙語教學素材，當我在牧區家訪的帳篷里與家長暢談成長，當我在酥油茶香中傾聽學生心聲時，我心底的聲音更加堅定：真正的教育就是要讓高原格?；ㄅc沿海浪花，都在中華教育沃土上綻放光彩。”

　　回望高原歲月，剛察的藍天白云見證了馬勇的成長。從知識傳授者到文化擺渡人，角色升華的背后是永不改變的教育初心。“未來無論身在何處，我都將永葆赤子情懷，以知識為舟、夢想為燈，讓教育星火在祖國需要的地方永遠閃耀，讓民族團結之花在孩子們心田永遠綻放——這是我不變的誓言。”這是馬勇即將離開剛察時的告白。

　　馬勇的支教故事，如同一首動人的樂章，在剛察這片土地上奏響。他用愛與責任，為孩子們點亮了知識的明燈，為教師們搭建了成長的橋梁，為民族團結注入了新的活力。