2024年8月，我踏上青海省海北州剛察縣沙柳河鎮寄宿制民族小學的土地，開啟為期一年的援青支教生涯。從盛夏到芒種，四季流轉間，我在這片高原熱土上耕耘、成長，用愛與責任書寫教育的故事。回望這段難忘的歷程感慨萬千。

　　一、鑄魂育人，厚植思想根基

　　初到校園，恰逢第40個教師節系列活動，鮮艷的紅色背景與滿墻祝福，讓我深刻體悟“援青支教”的分量——這不僅是知識的傳遞，更是鑄魂育人的使命。

　　支教期間，我堅持以政治思想為引領，積極參與學校黨史學習教育教育、教育方針研討等活動，將“為黨育人、為國育才”融入日常。當孩子們用藏漢雙語合唱《我和我的祖國》，眼神中閃爍的熱愛，讓我明白：思想教育的種子，已悄然扎根。

　　二、教研深耕，共探教學新途

　　高原教學有其獨特性，藏族學生對直觀性、故事化的內容接受興趣更高。為了探索更適合的教學路徑，我主動融入學校數學教研組，向經驗豐富的藏漢教師請教。他們傾囊相授分享了“用生活實例講抽象概念”的訣竅，而我也將“小組合作學習”“項目式教學”等創新理念引入教研討論，雙向交流中，我們碰撞出生命火花。

　　經驗互鑒：藏族教師索南分享“用牛羊計數講加減法”的訣竅，我引入“項目式學習”理念，共同開發《高原牧區數學案例集》，收錄“經幡排列中的數列”“牧場圍欄的幾何設計”等28個本土化課例。

　　成長共進：教研組定期開展“同課異構”，我執教“數學文化節”，將藏式彩繪與算術展板結合，讓數學課堂綻放文化魅力。

　　針對“數學思維培養”難題，我們共同設計“草原上的數學”系列課例：用“牛羊計數”講解加法運算，借“帳篷搭建”探究圖形規律。教研活動不再是單向輸出，而是成為藏漢教師攜手破題的陣地，讓先進理念與本土經驗深度融合。

　　三、課堂創新，點亮求知目光

　　課堂是教育的主陣地。我始終思考：如何讓數學課堂既“接地”又“啟智”？

　　在“長方形面積”教學中，我摒棄純公式推導，而是讓學生用彩紙拼擺、測量，從“數格子”到“找規律”，一步步觸摸知識本質。為激發興趣，我引入“數學闖關賽”：把口算題設計成“草原賽馬”游戲，將應用題轉化為“牧區購物”情境。當孩子們在課堂上踴躍舉手，眼神里的光亮，印證了“興趣是最好的老師”。

　　學生對于“行程問題”的數量關系很難理解，于是我以“牧民騎馬往返牧場”為情境，讓學生用秒表測量課間跑操速度，換算“馬的奔跑速度”，讓抽象題意變得可感可知。班里學生發展不均衡，為了讓每個學生都得到不同程度的發展，教學中我實施分層教學，讓每個孩子都發光。對基礎薄弱的學生，通過“小步驟、多鼓勵”降低畏難情緒，用石子、羊毛繩輔助理解加減運算，比如幫基礎薄弱的卓瑪用“毛線數位法”攻克進位難題；對學有余力的孩子，布置“設計牧民定居點平面圖”“帳篷搭建成本計算”等實踐任務，激發他們的探究欲；拓展層：開展“青海湖候鳥遷徙路線測量”，將數學與自然觀察結合。這樣課堂不再是“一刀切”，而是成為每個孩子都能舒展成長的舞臺。單元測評中，班級數學平均分、及格率都有顯著提升。

　　四、課后幫扶，守護成長微光

　　課后通過個性化輔導，破解“語言-思維”雙重障礙。針對牧區孩子的藏漢雙語轉換困難，我設計“錯題生活化轉化”把“甲比乙多3個”轉化為“卓瑪比才讓多3塊奶疙瘩”，讓抽象題意變得直觀。對于學習有困難的學生，我逐題指導，從乘法口訣到應用題思路，并用“成長存折”記錄進步：“多杰主動講解雞兔同籠”“央金幾何繪圖獲班級最美獎”——這些帶著藏文批注的文字，成為孩子重拾自信的密碼。

　　許多孩子因環境差異產生自卑，我發起“數學故事分享會”，讓學生講述“阿爸算羊群”“阿媽分酥油”的生活數學，發現“原來數學就在身邊”。當平時沉默的土旦在“數學闖關賽”中算出“牧場圍欄成本”，他眼中的光亮，比高原星空更璀璨。寄宿制學校的課后時間，是輔導與陪伴的黃金窗口。每天放學后，我都會留在教室，從“乘法口訣背記”到“應用題思路梳理”，逐題答疑。

　　為拓寬視野，我牽頭成立“數學興趣小組”，帶孩子們用樹葉拼幾何圖形、用石子玩“數獨游戲”。當牧區孩子第一次說出“數學真有趣”時，我深知：課后幫扶，扶的不僅是知識，更是勇氣與熱愛。

　　結語：此去山高水遠，此心永系高原

　　一年援青，是學生們從“怕數學”到“追著問”的蛻變，是藏漢教師從“交流”到“交融”的成長，更是我對“教育本質”的深刻領悟——教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。

　　高原的陽光曬黑了皮膚，卻照亮了教育初心；牧民的酥油茶暖了胃，更焐熱了育人使命。此去經年，我將帶著草原賦予的堅韌，在教育路上繼續前行，讓這片土地的故事，成為永遠的精神坐標。（剛察縣沙柳河鎮寄宿制民族小學 李清華）