□ 張英東

　　近日，陜西商洛一所中學(xué)發(fā)布的“表?yè)P(yáng)與倡導(dǎo)”公告，因鼓勵(lì)學(xué)生檢舉揭發(fā)違紀(jì)違規(guī)行為，并對(duì)檢舉者予以獎(jiǎng)勵(lì)而引發(fā)廣泛爭(zhēng)議。這一做法，看似是為了有效管控校園內(nèi)的吸煙、攜帶違禁物品等不良行為，實(shí)則卻隱藏著諸多隱患，不僅可能破壞校園的和諧氛圍，更有可能對(duì)學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展造成負(fù)面影響。從歷史與現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，“鼓勵(lì)舉報(bào)”絕非治校良策。

　　在古代，雖有“告奸”的制度，但更多是在特定歷史時(shí)期，如戰(zhàn)亂或社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定而采取的臨時(shí)措施。然而，這種制度往往容易被濫用，成為統(tǒng)治者打擊異己、鞏固權(quán)力的工具。在現(xiàn)代社會(huì)，鼓勵(lì)舉報(bào)的機(jī)制若被不當(dāng)使用，同樣可能引發(fā)類似的問題。在校園這一本應(yīng)充滿信任與關(guān)愛的環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互舉報(bào)，無(wú)疑是在播撒不信任的種子，破壞學(xué)生之間的友誼和團(tuán)結(jié)。

　　從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心造成嚴(yán)重打擊，影響他們的人格發(fā)展和未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力。青少年時(shí)期，是個(gè)體形成自我認(rèn)同、建立人際關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生需要得到同伴的認(rèn)可和支持，以建立自信和自我價(jià)值感。然而，鼓勵(lì)舉報(bào)的機(jī)制卻讓學(xué)生處于一種相互監(jiān)視、相互猜疑的狀態(tài)中。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被舉報(bào)而變得謹(jǐn)小慎微，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。長(zhǎng)此以往，這種不健康的心理狀態(tài)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更可能對(duì)其未來(lái)的人格發(fā)展造成不可逆轉(zhuǎn)的損害。

　　此外，鼓勵(lì)舉報(bào)還可能滋生“告密文化”，破壞校園的法治精神和道德底線。在一個(gè)健康的社會(huì)或校園環(huán)境中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)正當(dāng)途徑解決問題，而不是通過(guò)告密來(lái)獲取利益或逃避責(zé)任。告密文化往往與權(quán)謀、背叛等負(fù)面詞匯聯(lián)系在一起，它侵蝕的是人們的道德觀念和法治意識(shí)。在校園中，如果學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)舉報(bào)來(lái)解決問題，那么他們可能會(huì)逐漸失去對(duì)公正、公平的追求，轉(zhuǎn)而追求個(gè)人利益的最大化。這種心態(tài)一旦形成，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

　　校園違紀(jì)違規(guī)行為的產(chǎn)生，往往與多種因素有關(guān)，如家庭教育、學(xué)校管理、社會(huì)環(huán)境等。有效解決這些問題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面共同努力，通過(guò)采取加強(qiáng)教育、完善制度、改善環(huán)境等多種手段來(lái)綜合治理。如果單純依靠鼓勵(lì)舉報(bào)，只能“治標(biāo)不治本”，甚至可能掩蓋問題的本質(zhì)，延誤解決問題的最佳時(shí)機(jī)。